团队每次课程都会通过发现问题、分析问题、解决问题的途径来进行设置，这样设置的目的是为了让我们的分享课更贴近我们学校的学生，以思维导图课程设置为例：

1、背景简介

在2011年，风华高科连同肇庆学院学生对在校大学生进行了学习现状的调查，在回收的458份有效问卷中，有93%的同学对自己的学习效果不满意，如图

而困扰大家的首要学习障碍是思路不清（57.2%），如图

而提到解决这些问题的时候，大多数同学的方法为个人摸索总结（64.8%），如图：

通过上述方法尝试解决学习过程中的问题，只有85 人（占18.6%）

取得效果，而超过80%的同学或是尝试过但未取得效果，或是没有尝试，如图：

在我们分析过程中，对这一结果大感意外，因此在学习力发展团队组建之后，我们通过摸索思维导图的学习来提升学习力，并取得初步成效。如团队的王同学用导图复习，三天取得94分的好成绩，思维导图的应用在学习力发展团队已逐步趋向多元化，用它来做知识管理，创意开发，头脑风暴，有效沟通，最终达到系统思考，这也是我们当代大学生所要锻炼的最重要能力之一。

3、课程内容

本次课程基于前几月思维导图的学习与实践，除了进行问题梳理解决，也会进行思维导图更高层次的分享，通过课程试讲，逐步内化。

学习力发展团队学习的并不仅仅在思维导图，而是在思维导图的基础上，进行更多知识的梳理和沉淀，因此，此次课程也是分享课程，团队成员根据自己所学逐步分享，也期望更多的同学参与其中，共同进步。

4、预期效果

1、逐步建立开放心态，影响更多的同学参与其中；

2、打造全新的心智模式，寻找学习力提升渠道，有效提升记忆力和创造力；

3、思维导图实战化，通过实战经验分享，让思维导图融入学习与生活中。